Мою семью можно назвать пионерами дистанционного образования в России. Еще с 1995 года, задолго до появления «Алгоритма», мы развивали это направление в рамках материнской компании. Тогда не существовало современных цифровых платформ, и мы рассылали учебные материалы по всей стране почтой, в печатном виде и на аудиокассетах.

Моя бабушка и вовсе занималась заочными программами еще в Советском Союзе.

Бренд «Алгоритм» в его современном виде появился 12 лет назад и объединил весь накопленный к тому моменту опыт. Тогда мы смогли выстроить полноценную систему очных, гибридных и онлайн-программ, используя современные технологии так, чтобы дети по всей России и за ее пределами могли получать качественное образование и поступать в ведущие университеты страны и мира.

Гибридный формат, когда очные занятия проводятся несколько раз в неделю, а все остальное выносится в онлайн, мы последовательно развиваем уже более десятилетия. За эти годы технологии онлайн-образования сильно изменились. Но одно остается неизменным еще со времен первых дистанционных курсов: ребенку по-прежнему необходимо живое взаимодействие с преподавателем, возможность задавать вопросы в моменте и постоянно получать обратную связь. Поэтому все наши онлайн-занятия проходят в синхронном режиме – это полноценный учебный процесс с участием учителя и класса, а не просмотр заранее записанных лекций. 

При этом программа «Алгоритма» существенно шире, чем предусматривает стандартная российская школьная программа. Многие предметы мы изучаем значительно глубже, поэтому особенно важно организовать учебный процесс максимально эффективно. Для нас технологии – инструмент, который помогает рационально использовать самый ценный и одновременно самый дефицитный ресурс – время учеников и педагогов.

Выбор образовательного маршрута всегда начинается с подробной консультации с семьей.

До начала обучения в «Алгоритме» каждый ученик проходит несколько встреч, потому что нам важно максимально глубоко разобраться в его ситуации. Мы обсуждаем, какие цели и задачи ставит перед собой семья, оцениваем текущий уровень подготовки ребенка, его мотивацию, учебную нагрузку, внеучебные активности, а также учитываем логистические, географические и другие обстоятельства, которые могут повлиять на обучение.

Когда понимаешь, из какой точки А в какую точку Б нужно прийти, за какой срок, и какими ресурсами для этого располагает семья, гораздо проще определить оптимальный маршрут, который с наибольшей вероятностью приведет к желаемому результату.

Безусловно, помогает и накопленная экспертность. Через нашу школу ежегодно проходят несколько тысяч семей из разных стран мира, поэтому мы видим огромное количество образовательных сценариев. Но при этом двух одинаковых случаев практически не бывает – каждая ситуация требует индивидуального подхода.

Более того, приходится учитывать не только особенности конкретной семьи, но и постоянно меняющийся контекст. Меняются образовательные возможности, меняется мир, меняются сами дети. Я хорошо помню, как проводил первые консультации со старшеклассниками 13-14 лет назад, и вижу, насколько иначе смотрят на мир современные школьники. У этого поколения совсем другая система ценностей, мотивация и взгляд на будущее, а значит, образовательный маршрут тоже должен строиться по-другому.

Универсального барометра здесь не существует. Школа решает огромное количество задач, и иногда важно напоминать родителям, что мы – лишь один из участников образовательного процесса, пусть и очень значимый.

Если говорить о главном критерии, то я придерживаюсь простой идеи: основная задача школы – научить человека учиться и самостоятельно работать с новой информацией. Эта мысль была актуальна для нас двадцать лет назад и, пожалуй, еще более актуальна сегодня.

С развитием технологий найти практически любую информацию стало гораздо проще. Поэтому ценность представляет уже не объем выученного материала, а умение анализировать информацию, критически ее оценивать, применять на практике и постоянно осваивать новое. Для этого необходимы дисциплина, внутренняя мотивация, умение прикладывать усилия и доводить начатое до результата. Если школа помогает сформировать эти качества, значит, она действительно выполняет свою главную задачу.

Предсказать, какие профессиональные навыки понадобятся сегодняшнему ученику третьего или четвертого класса через двадцать лет, практически невозможно. Но можно быть уверенным, что востребованными останутся способность быстро адаптироваться к изменениям, эффективно работать с новой информацией, взаимодействовать с людьми, создавать новое и грамотно представлять свои идеи. Именно этому, на мой взгляд, и должна учить современная школа — независимо от того, проходит обучение очно или онлайн.

Мы всегда гордимся и академическими результатами наших учеников. Только в прошлом году около 30 наших выпускников поступили в МГУ, НИУ ВШЭ, МГИМО, Первый МГМУ имени И. М. Сеченова и МГТУ имени Н. Э. Баумана. И в первую очередь это заслуга самих ребят, их семей, ну и немного команды «Алгоритма».

Мы никогда не ставили перед собой цель кратно расти из года в год, к чему иногда стремятся наши коллеги по цеху. Я убежден, что сохранить качество комплексного образовательного продукта при столь стремительном росте практически невозможно. Поэтому мы всегда выбирали другой путь – поступательное, органичное развитие.

Безусловно, это сложнее и требует больше времени. Наша офлайн-инфраструктура только в Москве расширялась и переезжала около 16 раз. Но именно так можно избежать ситуации, когда простаивают площади и возникает необходимость любой ценой набрать новых учеников и педагогов. В образовании подобные компромиссы неизбежно сказываются на качестве.

Наверное, главный вывод, к которому я пришел за годы работы в системе образования – нельзя гнаться за быстрым ростом. Если речь идет о школе, развитие должно быть последовательным, взвешенным и происходить только тогда, когда учебное заведение действительно к нему готово.

Как и любой инструмент, искусственный интеллект требует грамотной настройки и понимания того, как им пользоваться. Его главная задача – не заменить человека, а повысить эффективность его работы.

Я воспринимаю искусственный интеллект как своеобразный коэффициент, который усиливает результат человеческой работы. Он не не способен заменить людей, но помогает сделать отдельные этапы работы быстрее и качественнее. Если относиться к нему именно так, он прекрасно справляется со своей задачей.
Например, нейросети способны анализировать большие массивы данных и замечать закономерности или отклонения, которые человек может не сразу увидеть. Для педагога и администрации школы это своего рода дополнительный ракурс и вторая пара рук, которая помогает непрерывно обрабатывать огромный объем информации.

Если говорить об использовании искусственного интеллекта самими учениками, то здесь я постоянно повторяю одну и ту же мысль – и детям, и коллегам, и выпускникам: нейросеть не заменяет голову. Я пока не видел примеров, когда настоящий научный прорыв был бы достигнут исключительно благодаря промпту. По-прежнему нет более совершенного инструмента мышления, чем человеческий мозг.

При этом искусственный интеллект может быть очень полезен в персонализации обучения. Он помогает адаптировать образовательный контент под интересы конкретного ребенка. Если ученик увлекается футболом, многие физические явления ему проще объяснить именно на футбольных примерах. В таких задачах нейросети для педагога становятся эффективным помощником.

Рынок международного образования сегодня переживает серьезную трансформацию. Это естественный процесс: мировая образовательная система постоянно изменяется, появляются новые сильные университеты и новые центры притяжения для студентов.

Мы наблюдаем сразу две важные тенденции. С одной стороны, мы активно работаем с иностранными студентами, приезжающими учиться в Россию, и видим, что интерес к российскому образованию продолжает расти. У нашей системы есть сильное академическое наследие, которое сегодня получает развитие благодаря ряду новых образовательных проектов.

С другой стороны, российские семьи, выбирающие международные образовательные программы, все чаще ориентируются на новые мировые образовательные хабы. Мы много работаем с университетами стран Ближнего Востока и Азии и видим, что все больше наших учеников поступают в университеты Китая, Гонконга, Абу-Даби и Дубая.

На мой взгляд, эта тенденция будет только усиливаться. Университеты стран MENA, Юго-Восточной Азии и Латинской Америки сегодня активно инвестируют в развитие образования, науки и исследовательской инфраструктуры. Это уже отражается в международных рейтингах: за последние два десятилетия их позиции заметно усилились. Думаю, что через 15–30 лет значительную часть первой сотни мировых университетов будут составлять именно эти новые игроки.

Если говорить о горизонте пяти-десяти лет, то, думаю, радикальных изменений не произойдет. А вот на дистанции 15-20 лет образование станет значительно более трансграничным. Мне очень хотелось бы, чтобы российское образование заняло то место в мировой системе, которого оно действительно заслуживает. Со своей стороны «Алгоритм» будет продолжать делать для этого все возможное.

Безусловно, будут появляться новые технологии, которые повлияют на формат обучения. Уже сегодня жизнь большинства взрослых стала гибридной, со все большей интеграцией в нее «цифры», и, думаю, образование будет двигаться в том же направлении. Оно станет менее линейным, более персонализированным и мультиформатным, а также более практикоориентированным. Изменится и само представление о том, что именно необходимо знать человеку, ведь энциклопедическая информация становится все более доступной.

Но при всех этих изменениях суть образования останется неизменной. Человеку по-прежнему необходимо научиться думать, работать, формулировать собственную позицию и аргументированно ее отстаивать. Эти задачи не меняются уже тысячи лет. Не случайно сегодня, например, китайские университеты активно изучают античную педагогику, потому что именно там они ищут ответы на многие современные вопросы – в том числе связанные с психологическим благополучием детей и подростков.

Современные школьники все чаще спрашивают: «Зачем я все это изучаю?» И одна из важнейших задач школы будущего – научиться честно и убедительно отвечать на этот вопрос. Причем не только детям, но и взрослым. Впрочем, и эта проблема не нова – подобные вопросы человечество задает себе уже не одно тысячелетие.

И, пожалуй, больше всего мне хотелось бы, чтобы в будущем выросла роль учителя. За ежедневной рутиной легко забыть, насколько велика ответственность педагога. На самом деле учитель помогает человеку войти в будущее, в котором ему предстоит жить, работать и менять мир вокруг себя. Поэтому каждое слово, сказанное ребенку, имеет значение. Очень хочется верить, что в отношениях между детьми и взрослыми станет больше взаимного уважения, доверия и доброты.